對(duì)活動(dòng)生成資源的有效經(jīng)營(yíng)

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  生成資源在一定程度上己成為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否鮮活的標(biāo)志。那么,我們?nèi)绾卧诨顒?dòng)中有效地經(jīng)營(yíng)生成資源.讓那些看似干擾活動(dòng)的突發(fā)事件成為開(kāi)啟孩子智慧之門的資源呢?

 

  捕捉精彩亮點(diǎn)

 

  教學(xué)活動(dòng)不一定追求完美,但我們可以捕捉教學(xué)活動(dòng)中的精彩亮點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西,將其生成為珍貴的教學(xué)資源。這些精彩亮點(diǎn)可分為可預(yù)約的和不可預(yù)約的亮點(diǎn):可預(yù)約的亮點(diǎn)就是可被教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的,活動(dòng)中只要教師自然地加以利用,孩子們就能產(chǎn)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn);不可預(yù)約的亮點(diǎn)就是常常被教師忽視的和出乎意料的,這就需要教師運(yùn)用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)。

 

  教師在活動(dòng)中真誠(chéng)的微笑、熱情的話語(yǔ)、豐富的肢體語(yǔ)言等,無(wú)疑是孩子敢說(shuō)、敢想、敢辯的催化劑。但假如教師太多地追求教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣,忽略孩子們的真實(shí)感受,那么孩子們會(huì)習(xí)慣于在老師精心設(shè)計(jì)的框框中有條不紊地學(xué)習(xí)。

 

  我曾聽(tīng)過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)課《巖石上的小蝌蚪》。在活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師用傷心的語(yǔ)調(diào)講道:“天越來(lái)越熱,巖石上的小蝌蚪為了等兩位小哥哥被曬死了?!痹摻處熇硭?dāng)然地認(rèn)為孩子們會(huì)對(duì)講信用的小蝌蚪表示欽佩的,但沒(méi)想到有一位小朋友站起來(lái)說(shuō):“老師,小蝌蚪干嘛這么傻?它們應(yīng)該跟著小鴨子到小河里去?!蔽覟楹⒆拥馁|(zhì)疑表示贊嘆.可該教師卻一臉慍怒,硬生生地否決了孩子的說(shuō)法,并迫不及待地把孩子們的思維拉回到他預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上。作為教師,就應(yīng)尊重孩子們的感受,尊重孩字們的現(xiàn)實(shí)思考,讓孩子們?cè)诿裰鳌⑵降鹊姆諊袑W(xué)習(xí);面對(duì)孩子們的提問(wèn),就應(yīng)及時(shí)做出積極的應(yīng)答,讓孩子們?cè)谫|(zhì)疑中尋求真知,讓孩子們敢于向教材、向教師挑戰(zhàn)。

 

  再以那次活動(dòng)課《巖石上的小蝌蚪》為例,當(dāng)孩子提出小蝌蚪應(yīng)跟著小鴨子走時(shí).教師就應(yīng)抓住這位孩子的質(zhì)疑,點(diǎn)燃孩子們思考的火花。反問(wèn)小蝌蚪為什么應(yīng)跟著小鴨子走?促使孩子們更加有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

 

  也許孩子的想法非常幼稚,甚至是錯(cuò)誤的,但只要教師善于挖掘,就會(huì)在幼稚、錯(cuò)誤的背后發(fā)現(xiàn)很多很好的教學(xué)資源。作為教師,就應(yīng)抓住這些稍縱即逝的生成資源,讓教學(xué)活動(dòng)充滿生成的美,讓個(gè)別孩子的質(zhì)疑變?yōu)槿w孩子對(duì)知識(shí)的推敲。

 

  支持精彩“越位”

 

  教師在活動(dòng)中應(yīng)善于運(yùn)用生成的資源,使教學(xué)活動(dòng)更加多姿多彩。我曾開(kāi)展過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)課《龜兔賽跑》,活動(dòng)開(kāi)展前。我先向孩子們說(shuō)明了龜兔第一次賽跑的情況,然后打算按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路開(kāi)展活動(dòng)。沒(méi)想到我剛導(dǎo)入,孩子們就交頭接耳地議論起來(lái)。我很好奇,微笑著問(wèn):“你們是不是對(duì)龜兔賽跑有看法啊?”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái):“烏龜太白以為是了,讓它贏了一次,已經(jīng)便宜了,它不可能再贏了?!薄斑@次比賽小兔子肯定贏的?!薄安唬艺J(rèn)為這次比賽烏龜有可能還會(huì)贏。”“對(duì).說(shuō)不定兔子又偷睡覺(jué)了!”聽(tīng)著孩子們響亮的爭(zhēng)論,我清楚地意識(shí)到:如果我仍一味地根據(jù)自己主觀編制的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué),那孩子們的學(xué)習(xí)興趣肯定不濃。于是,我靈機(jī)一動(dòng),微笑著問(wèn):“誰(shuí)認(rèn)為這次比賽烏龜會(huì)贏?誰(shuí)認(rèn)為這次比賽兔子會(huì)贏?”接著,我根據(jù)孩子們的觀點(diǎn)將他們分成正、反兩方.并讓他們說(shuō)說(shuō)自己觀點(diǎn)的理由。孩子們的興趣可高了,他們進(jìn)行著針?shù)h相對(duì)的辯論。

 

  在該活動(dòng)中,我接納和運(yùn)用了孩子們生成的資源,讓孩子們根據(jù)自己的思路探討問(wèn)題,讓孩子們?cè)谧杂勺栽诘姆諊矬w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。雖然我預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有完成,但整個(gè)活動(dòng)充滿了智慧與創(chuàng)造,孩子們的生成內(nèi)容已成了教學(xué)運(yùn)作的助推器。因此,教師在活動(dòng)中對(duì)孩子的“越位”要多一份機(jī)智、多一些欣賞。使蘊(yùn)含于教材文本中的“冰冷的美麗”化作孩子“火熱的思考”,從而引領(lǐng)孩子共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

 

  教海擷貝

 

  教師要想有效經(jīng)營(yíng)教學(xué)活動(dòng)中的生成資源,就需要有一雙慧眼,能發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展:就需要有創(chuàng)新的膽略和氣質(zhì)。能超越自我理解、自我賦予和文本賦予,合理運(yùn)作“節(jié)外生枝”,珍惜生成資源、最大限度地加以開(kāi)發(fā)、利用.挖掘其有效性。惟有如此.教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿生命的活力.才會(huì)高潮迭起、異彩紛呈,才會(huì)真正成為師幼互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

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